人对了，整个世界就对了—

 由易同学成绩提高而联想到的
   

   成都武侯祠有副对联，“能攻心则反侧自消，自古知兵非好战；不审势则宽严有误，后来治蜀要深思”。在这里引起思考的不是治蜀者的需要，而是“不审势则宽严有误”对教育者的启迪。

　
   教育孩子，宽容赏识也好，严格管理也好，严管厚爱也好，任何的方法都不是放之四海而皆准的。在别人那里是成功的经验，在你这里倒极有可能是失败的因子。比如说宽容赏识孩子，一些教师把这作为教育管理学生的基本原则和主要方法，换来了“精彩极了”的管理成效。但是在另外一些教师那里，宽容和赏识则导致其管理的状况“糟糕透了”。同样的例子还有，严格的管理使一些教师不只是赢得了学生和家长的认可，更是取得了显著的教育成效。而另外一些教师的严格管理则招致学生的极度逆反和家长的严重不满，其教育的成效也可以想象是多么的不能令人满意。所以，若不审势，则宽严皆有误。“审势”者，审时度势之谓也，即根据不同的时间和不同的态势采取不同的方法和运作程序。

　
  因此，可以说，教育过程中关键的问题不是我们做了些什么，而是怎样做的。　 以下的例子也许更能说明这一观点：教学的内容和教学的成效问题。不同的学校、不同的教师，使用相同的教材，传授同样的知识，但结果却有天渊之别。何以如此？稍加分析便会知道：“做什么”方面是相同的，导致结果迥异的主要原因是在“怎样做”的方面存在有很大不同。也许有人会说，学生的差异应当考虑在内。这话虽有道理，但是在同一学校的同一年级里，面对基本相同的学生，不同教师教出来的学生不也有很大的差异吗？因此，说到底，还是“怎样做”的问题起着决定性的作用。
　
  如果说“做什么”是内容方面的问题，则“怎样做”就是过程和方法的问题。那么是不是改变过程和方法就可以提高我们的工作成效呢？是，但又不是问题的根本。因为即使在相同的过程、相同的方法的前提下，效果仍然会有很大差异。而造成这种差异的最根本的因素是“人”的差异。所以最根本的问题不在过程和方法，而在于“人”。同样的老师、同样的教材、同一个教室上课，为什么有的学生成绩好，有的成绩差？主要原因是学习能力有差异。因此，需要改变的既不是方案和内容，也不是过程和方法，而是人。只有人发生了变化，才有可能使整个情况发生根本的变化。
　

   至此，笔者想起了这样一个小故事：一位画家正在作画的时候，他的女儿多次来问一些问题，使其不胜其烦。于是画家就将一幅世界地图撕碎，让他的女儿重新粘贴好。原想这可以占去女儿的不少时间，谁知没有多长时间女儿就将粘贴好的地图送到了画家面前。画家惊讶地问女儿怎么如此快就粘贴好了地图？女儿把地图翻过来让画家看，并且说：“我是依照这个人的图像来粘贴地图的。”原来地图的背面是一幅巨大的人物画像。画家深有感触地说：是啊，人对了，整个世界就对了。

　易同学读一年级，他平时不爱学习，数学、语文只考30-50分，他的家长没办法就在春假后送过来了。到现在期末考试数学考89分，语文79分。在这短短的两个月不到的时间里怎么会有这么大的变化呢？原因是什么呢？原因就是他的信心在不断的提高！我在他的身上不是在教学上下功夫，而是在他的学习信心上下功夫，让他建立了学习信心，再配合好的学习方法，整个人在变化，成绩自然而然的在变化提高了。

“人对了，整个世界就对了。”这话难道不值得我们深思吗？